Parque Avellaneda es un parque público de alto valor patrimonial, escenario de participación y consenso, cogestionado por vecinos y gobierno (Ley N°1153). Un parque educador, un lugar donde los chicos y chicas de las escuelas pueden realizar aprendizajes transformadores y significativos a través de paseos pedagógicos, jornadas temáticas, espectáculos, eventos culturales diversos y plurales. Un territorio de juegos, preguntas, formas, colores, texturas, movimientos , recorridos y lenguajes .
martes, 22 de enero de 2019
El 2019 lo inauguramos con un curso presencial incluido en las
propuestas formativas de la Escuela de Maestras/os de CABA!
Las y los esperamos para a construir conocimientos juntas/os.
El Parque Avellaneda como paisaje urbano y como texto. La propuesta del seminario es construir conocimientos realizando recorridos dialogados y acceder al patrimonio histórico a través de propuestas lúdicas y artísticas. Buscamos que los docentes aborden y profundicen las dimensiones de las etapas históricas enfatizando el trabajo sobre la etapa reciente. También que generen estrategias fundamentadas para los tres momentos que conformar el paseo con los alumnos/as: antes, durante y después.
Equipo de educadoras del poryecto educativo del Parque Avellaneda “Aulas a cielo abierto”:
Ana Luz Chieffo, Andrea Bontas , Eluney Caputto, Marina Orecchio y Patricia Guijarrubia.
Culminamos un año colmado de tensiones, pero también esperanzas. La escuela pública y el Parque público se abrigan en tiempos gélidos de desidia, se abren y nutren en tiempos de cierres , se unen en proyectos emancipadores y se consolidan como espacios educadores trabajando por las infancias!!
Un 2018 generando participativamente propuestas en el Parque educador: Paseos pedagógicos , Jornadas temáticas y Efemérdides no efímeras.
Un 2018 donde compartimos las experienicas de Aulas a cielo abierto en diferentes encuentros y congresos, donde pudimos escribir en polifonía ( a través de Novedades Educativas) y dar de leer.
La escuela pública y el Parque público se abrigan en tiempos gélidos de desidia, se abren y nutren en tiempos de cierres , se unen en proyectos emancipadores y se consolidan como espacios educadores trabajando por las infancias!!
Pensar los dispositivos
educativos como refugios, lugares que protegen, o custodian, o albergan,
algunas cosas que están amenazadas y en peligro de extinción.
Jorge Larrosa
¿Cómo conjugar la temática de la
identidad, la literatura infantil y el arte contemporáneo en una propuesta con
niñxs de 4 °grado[i]?
¿Cómo participar desde un espacio público
de arte en un encuentro de lecturas con las escuelas?
Desde estas
inquietudes como equipo de educación artística del centro de arte, planificamos
la propuesta para la jornada de lectura “De huella en Huella” organizada en
conjunto, por el proyecto educativo Aulas a Cielo Abierto, los maestros de las
escuelas participantes, el Centro de Arte Contemporáneo La Casona de los
Olivera y el Filbita.
Para
realizarla, elegimos el proyecto Abrigo (untref)[ii]en exhibición en La Casona de los Olivera, por
su carácter solidario, transformador y por sus estrategias artísticas basadas en el uso de los materiales y las
tecnologías como dispositivos de narración.
Para ello, tomamos
como hilo conductor, las figuras de los “abrigadores” (realizados en textil) y
los presentamos como los dos personajes que tejieron las prendas exhibidas con materiales
y herramientas recicladas y también como los organizadores de las donaciones de
ropa y alimentos, destinadas a las personas que lo necesitan.
Para descubrir cómo
trabajan los “abrigadores”, les propusimos a los chicxs acercamos a las cajas (instalaciones)
con algunos de estos interrogantes:
¿pueden
reconocer aquí algo conocido?, ¿para qué servirá esta máquina?, ¿alguna vez
reciclaron algún elemento en desuso?, ¿qué querrá decir “Taller de
investigación en tecnologías del tejido” ?, ¿qué quiere decir “campaña
solidaria”?, ¿es importante ser solidario?, ¿alguna vez ayudaron a alguien que
lo necesitaba?, ¿alguna vez alguien los ayudó?, ¿cómo nos sentimos cuando
ayudamos?
Articulando las
respuestas colectivas, fuimos descubriendo en las miniaturas, las distintas etapas
del trabajo de “los abrigadores”.
Luego,
siguiendo el hilo narrativo elegido, propusimos crear nuestro “taller de
lectura” transformando los materiales como lo hacen los “abrigadores”. Con música,
telas de colores y movimiento corporal, exploramos distintas acciones físicas (puente, enrollar, girar, engranaje
colectivo) que transformaron las telas en un entramado alrededor del cual, compartimos las lecturas
relacionadas con la temática de la identidad.
Para finalizar,
desarrollamos la actividad acordada con las escuelas participantes del
Encuentro de Lectura, consistente en la intervención individual de una huella
digital (papel) a ser ubicada en un árbol como “huella de la jornada” y ofrenda
para los vecinos. Abordamos la “huella digital” como sello personal y único que
nos identifica, para transformarla con las resonancias de la jornada.Fue entonces cuando los chicxs registraron
entre los surcos y líneas de la huella impresa, sus palabras referidas a las
situaciones en las que se sintieron abrazados, abrigados, contenidos y
queridos….
De esta manera
el taller, buscó entramar:
-Tramas de
creatividad, aquellas que transforman la tecnología informática en desuso en herramientas
solidarias[iii].
-Tramas de
objetos en el espacio que albergan narrativas y sentidos.
-Tramas de
textiles, colores y cuerpos en movimiento que transforman el espacio para
albergarnos.
-Tramas literarias
de textos, imágenes y tiempo donde encontrarnos, conversar con el compañerx y
diferenciarnos.
-Tramas gráficas
donde expresar emociones y sentimientos personales.
Entonces, retomando
las palabras de Jorge Larrosa, el taller “Abrigo de tramas y palabras”, a través
del arte contemporáneo y la literatura, buscó transformar el espacio público en
un refugio donde encontrarse con uno mismo haciendo comunidad.
Educadoras a cargo de la actividad:
Andrea Bontas, Eluney Caputto
Coordinadora: Ana Luz Chieffo
[i] Participó 4° grado de la Escuela N° 11 DE N° 20.
[ii] El Proyecto Abrigo
consiste en la creación, producción e investigación en Arte Tejido y
Tecnología. Dirigido por Andrea Varela desde su creación en 2006, nuclea en la
Universidad de Tres de Febrero (Untref) a un equipo de docentes,
investigadores, estudiantes, técnicos, artesanos y artistas.En la muestra desarrollada en el Centro de Arte
Contemporáneo La Casona de los Olivera en el marco del Proyecto de arte textil
Sarga, coordinado por las artistas Emilia Demichelis y Natalia Suárez, presenta sus ejes
de trabajo a través pequeñas
instalaciones en miniatura incluyendo la campaña solidaria de donación.
[iii] Referido a la
reutilización de las piezas de equipamiento informático. Operación poética
mediante la cual, los dispositivos productores de textos (del latín textus que
significa tejido), se convierten en máquinas de tejido que abrigan a los
necesitados.
viernes, 7 de diciembre de 2018
El Parque como texto...
Y así vamos culminando el 2018.
Gracias a la editorial Novedades Educativas por publicar
"Beber y pisar el sol".
Noviembre 2018. N°335 . Páginas 50/54.
Un texto, que como el Parque , convida experiencias que fluyen entre la naturaleza urbana, el arte , los juegos y las historias.
Un Parque, que como un texto , está escrito participativamente., en este caso las educadoras de Aulas a cielo abierto y las docentes del Jardín N°4 DE19.
Todo para que los chicos y chicas de las escuelas exploren y disfruten la aventura de aprender !!
Además, nuestro blog destacado (pag 76) y
una bella imagen de nuestra participación en "Museos Circulare" (pag 43)
Todo confirma esta aventura elegida:
Aprender y enseñar, trabajar con, por y para las infancias.
miércoles, 5 de diciembre de 2018
El ISTLYR en las "Aulas a cielo abierto" 2018.
Durante este año realizaron prácticas y pasantías 6 estudiantes del Instituto de Tiempo Libre y Recreación (CABA) . Estas tres postales muestran las huellas que dejaron.
Postal 1
Marilina y Dalia (Pasantes -Plan Aprender Trabajando) armaron la Valija Viajera para anticipar el paseo pedagógico : "Buscadores de ramasalas", también realizaron el seguimiento de la misma dialogando con los docentes y los niños/as.
En la escuela, unos días antes de concurrir al Parque y a partir de las actividades lúdicas propuestas los chicos y chicas elaboraban preguntas!! En el Parque compartían las preguntas y buscaban colectivamente algunas respuestas y nuevas preguntas.
La Valija andariega de Ramasalas: un sueño cumplido.
Postal 2
"Doroty y Jean Pierre"(Cursantes de la materia Prácticas 4) viajaron en el Trencito y a través de diálogos maravillosos que mezclaban tiempos presentes y pasados, convidaron historias diversas. También armaron dinámicas para dar la bienvenida en diferentes jornadas y construyeron visores para "enfocar" lugares del Parque.
Postal 3
Agustina y Naty ( Cursantes de la materia Prácticas 4) diseñaron nuevos boletos para el Viaje en Trencito y prepararon un presentación lúdica para el "antes".
También crearon y desarrollaron una jornada de juegos de siempre para 3° de la escuela N°10 DE13. Incluso invitaron a "Lidia" una niña del 1900 que tenía mucho para contar ..¡Hasta dejó una caja repleta de propuestas para disfrutar el "Antiguo Patio de Juegos"!!
Nos dejaron esta carta :
Los viajeros de este blog notarán que los/as estudiantes del ISTLYR dejaron huellas creativas y lúdicas, respetuosas y asombrosas, oxigenantes y esperanzadoras, en nuestro Parque.
Entre valijas, cartas, sombreros, sogas de saltar, canicas y rayuelas construyeron conocimientos , abordaron la experienica profesional de insertarse en un equipo de trabajo y generar fundamentada y criteriosamente espacios de juego!
Acompañaron este proceso :
Ramiro (Profesor tutor) , Jimena ( Profesora de Prácticas 4) y todas las integrantes de Aulas a cielo abierto.
Todos y todas dejaron huellas como las mariposas...
Participamos en el Congreso Iberoamericano de docentes, en modalidad virtual.
Armamos dos videos sobre el trabajo de "Aulas a cielo abierto" y las escuelas de la región.
También escribimos dos comunicaciones en foma colectiva.
Tanto los videos como las comunicaciones captan la polifonía de nuestras voces!
El Congreso fue una oportunidad para concetarnos con otros docentes y experiencias !!
Gracias a quienes lo soñaron y lo concretaron.!!!
*Compartimos la Nota de prensa del Congreso . Unos minutos para leerla y viajar por los amplios objetivos y comprender los esfuerzos para concretarlos!
El I Congreso Iberoamericano de Docentes de la Universidad de Cádiz y Formación IB gesta proyectos educativos colaborativos.
El I Congreso Iberoamericano de Docentes reúne en Algeciras a un millar de educadores de ambos lados del Atlántico para intercambiar conocimientos y experiencias docentes
Es la primera toma de contacto presencial de la Red Iberoamericana de Docentes y ha supuesto la generación de proyectos colaborativos de innovación educativa
Algeciras ha acogido durante tres días el I Congreso Iberoamericano de Docentes, en el que han participado alrededor de mil educadores de Hispanoamérica y de distintos países europeos, más de 500 de ellos de forma presencial, en el que se han estrechado lazos y se han gestado proyectos educativos innovadores entre uno y otro lado del Atlántico, consolidando una red de cooperación que desde 2016 venía funcionando de forma virtual a través de la Red Iberoamericana de Docentes (http://redesib.formacionib.org) .
Profesionales de la educación de países como Colombia, Uruguay, Argentina, México, Paraguay, Brasil, Perú, Bolivia o Chile han representado el 80% de los participantes de un evento que entre los días 6 y 8 de diciembre ha permitido intercambiar experiencias docentes y compartir perspectivas pedagógicas, necesidades y demandas futuras.
El congreso se ha desarrollado en dos modalidades. La presencial, en la que se ha podido entablar un contacto directo de las comunidades educativas de uno y otro lado del Atlántico; y la virtual, en la que han primado las presentaciones audiovisuales a través de plataformas digitales.
Las principales conclusiones del Congreso han girado en torno a propuestas para la innovación educativa y para la formación del profesorado. En el ámbito de la innovación, se han dado a conocer las experiencias y buenas prácticas de profesores que han logrado alcanzar en sus países metas con entornos y realidades muy complejas, como poblaciones multiculturales, zonas con mucha pobreza o problemas de salud, dando a conocer prácticas innovadoras, que han servido de inspiración para la comunidad educativa. En segundo lugar, se han sentado las bases sobre la importancia del trabajo cooperativo del profesorado, mediante prácticas que abandonan la vieja idea de que el trabajo docente es una labor solitaria. Y como tercera conclusión, se ha abundado en la necesidad de llevar a cabo una incorporación sociocrítica de las nuevas tecnologías en el aula, no incorporando dispositivos que luego haya que utilizar, sino llevando a cabo un camino inverso, detectando primero una necesidad y buscando para resolverla una tecnología o dispositivo concreto.
En el ámbito de la formación del profesorado, las conclusiones del Congreso han determinado la necesidad de que la formación pedagógica sea más cercana a la práctica profesional, llevando las realidades del aula a las universidades para que el futuro educador sepa qué circunstancias se va a encontrar. Y, en el ámbito de la formación permanente, se ha concluido la necesidad de potenciar modalidades de formación horizontales o en comunidades de aprendizaje, de tal forma que los profesionales se ayuden unos a otros a crecer como mejores docentes.
El I Congreso Iberoamericano de Docentes ha permitido también que el contacto entre profesionales haya generado sinergias para llevar a cabo proyectos entre distintos países y universidades. La nota característica ha sido la gestación de proyectos interdisciplinares (que afectan a varias materias educativas al mismo tiempo) e internivelares (mediante proyectos de innovación que conectan la formación primaria y secundaria, y esta con la universitaria).
Entre los proyectos más destacables nacidos del Congreso, ha surgido una iniciativa de la Universidad de Atacama, en Chile, para poner en marcha procesos de innovación docente entre la Universidad y los centros de Infantil, Primaria y Secundaria, mediante experiencias de acercamiento entre todas sus sedes. También en el Congreso ha surgido la iniciativa de varias universidades de Colombia para crear futuras revistas científicas sobre enseñanza de las ingenierías.
Las tres jornadas en las que ha transcurrido el evento han dado lugar a multitud de comunicaciones profesionales que han dado a conocer nuevas visiones, aportaciones y perspectivas inspiradoras para el trabajo educativo en España, Portugal y Latinoamérica.
Entre las intervenciones, ha destacado la de María Rosa Durán, doctora en Matemáticas por la Universidad de Cádiz, que ha explicado su experiencia en el trabajo matemático para ayudar en la lucha contra el cáncer a través del proyecto Recaída 0. Su equipo de investigación ha desarrollado un trabajo especialmente centrado en la leucemia infantil en el que, mediante el uso de algoritmos matemáticos, se ha logrado conocer mejor el crecimiento de las células malignas para optimizar los tratamientos y predecir recaídas.
También se ha contado con la experiencia de Agustín Carrillo, secretario general de la Federación Iberoamericana de las Sociedades de Educación Matemática, que ha difundido la experiencia de los docentes en el uso de GeoGebra, un software que permite, mediante sencillas construcciones visuales, cambiar la forma de entender las matemáticas y promover un cambio de metodología para hacerlas más dinámicas frente a las matemáticas abstractas y repetitivas. Carrillo ha destacado el gran éxito que está suponiendo esta herramienta, con experiencias de implantación en decenas de países.
Ha destacado también la intervención de Mariano Martín, profesor de Filosofía en Asturias, que ha abordado la necesidad de “superar las aulas”, mediante un cambio del paradigma del aprendizaje de la disciplina, para ahondar en la necesidad de aprender a conocer, valorar y participar. “Nos obsesionamos con los resultados y el fracaso escolar, pero es mucho más que eso, el contexto es la formación del ser humano”.
Otras intervenciones destacadas han sido la de Fernando Trujillo, especialista en competencias básicas y uso educativo de las TIC, que impartió la conferencia inaugural sobre la necesidad de una innovación educativa sostenible; y la de Alfredo Corell, impulsor del proyecto de educación científica Inmunomedia, que habló sobre la educación transmedia en la Universidad.
El empleo de las redes sociales en la educación, las nuevas tecnologías, la escuela rural, la formación profesional, el coaching en la educación, la igualdad de género, la educación emocional, la educación en valores, contextos de alto riesgo social, la educación inclusiva, la violencia en las aulas o la neuroeducación han sido otros de los muchos ámbitos que han sido abordados en las comunicaciones.
El I Congreso Iberoamericano de Docentes ha reunido una red amplísima de profesores de 21 países con la misma cultura y dos lenguas que se entienden de forma muy cordial. Una comunidad singular de docentes de uno y otro lado del Atlántico que comparten ideas y que han trabajo durante tres días para propiciar cambios en la educación.
El Congreso, además, ha sido gamificado, mediante la entrega a los participantes de un pasaporte que tenían que rellenar con siete sellos, cada uno de los cuales se correspondía con una narrativa distinta relacionada con sus contenidos, lo que ha hecho que se trate del primer gran congreso de estas características que ha sido dinamizado con estrategias de gaming.
El evento ha sido promovido por la Red Iberoamericana de Docentes de la asociación Formación IB, la Universidad de Cádiz, el Ayuntamiento de Algeciras, la asociación Amigos de la Ciencia “Diverciencia” y el Centro del Profesorado (CEP) de Algeciras y La Línea con el apoyo de la Fundación Campus Tecnológico de Algeciras y la Federación Española de Sociedades de Educación Matemática (FESPM) y la Federación Iberoamericana de Sociedades de Educación Matemática (FISEM) entre otras instituciones.
Más información: prensa@formacionib.org
* Compartimos, tambié, uno de los videos que presentamos.
Noviembre desplegado
Abrazados /as por los árboles centenarios y los nuevos brotes , acompañados/as por el canto de las calandrias y admirando la alfombra de flores del jacarandá vamos culminando el 2018.
Cada martes una jornada, donde el Parque se colma de niños y niñas, familias, libros, obras de arte, danzas, poemas, percusiones y dilemas ...
Martes 6"Juegos de siempre"
.
Una carta del siglo pasado, una caja desenterrada y muchos juegos y deseos que perduran ....
. Actividad coordinada por Natalia Moscato y Agustina Aimaretti,
a días de recibirse como Técnicas en recreación!
El Antiguo Patio de Juegos repleto de niños y niñas jugando, generando vínculos,explorando y asombrándose de los juegos de siempre ...
Martes 20 " De huella en huella "
Jornada de lecturas : arte, naturaleza, narraciones, talleres simultáneos
para encontrar algunas respuestas: ¿Qué huellas dejan las lecturas en nosotros/as?
Desde el Parque Chillibulo ( Quito, Ecuador) nos visitó Patricio Dávila , director del INEPE.
Diálogos con proyección de futuros ...
¡Gracias Patricio por tus palabras de aliento y esperanza!
Martes 27 " El arte va a las plazas"
Creatividad y trabajo de las áreas de plástica del DE 11 .
Maestros/as y niños/as artistas.
La escuela pública en el Parque Público
se potencian trabajando juntaos por el bien de las infancias.
La escuela pública en el Parque público! Binomio perfecto ! En el 2019 vamos por más!
jueves, 11 de octubre de 2018
Primeros martes de octubre, sol pleno, paseos luminosos.
Continuamos, como cada martes, desplegando los paseos pedagógicos en las "Aulas acielo abierto".
Culminamos cada uno realizando una vuelta en el Trencito.
Arte, naturaleza, juegos e historias les dan la bienvenida a los chicos y chicas, a los/as docentes, familias y educadores.
Los Buscadores de ramasalas , luego de investigar, encuentran el nombre del árbol. Así lo celebran!!
Durante el paseo "Pasaje a los paisajes" los chicos y chicas utilizan visores diferentes!
Diálogos y y preguntan, historias, saberes y emociones ante las obras de arte contemporáneo, durante el paseo
" Viajes y Viajeros".
El Parque es más Parque y
más público
cuando se colma de niños y niñas que lo recorren ,
